La Ingeniería Pedagógica está formada por una serie de principios, estrategias y pautas metodológicas que promueven el aprendizaje en forma organizada, definida en el paradigma de la Comunicación Digital Interactiva haciendo uso de las múltiples formas de organización y navegación del hipertexto, la simulación, animación visual, efectos sonoros, entre muchas otras cosas que ofrece la Web 2.0 y Web Semántica. Su mayor fortaleza e innovación radica en la participación del docente como especialista de la materia y de la asesoría de expertos en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). Por tanto, la Ingeniería Pedagógica como disciplina garantiza la calidad y pertinencia de la formación integral del futuro profesional.
Algunas de las características de este proyecto son:
accesible.
reutilizable.
portable.
interoperable.
adaptable.
apoya el aprendizaje basado en competencias.
Concepto:
La Ingeniería Pedagógica es un componente fundamental para la transformación de la educación, ya que permite pasar del conocimiento disciplinar (Gibbons et al, 1998), caracterizado por academicismo, homogeneidad en habilidades y jerarquización, a la construcción de un conocimiento basado en: Interdisciplinariedad, Transdisciplinariedad, Competencia.
La Ingeniería pedagógica es una disciplina que puede garantizar la calidad y pertinencia en los distintos momentos de la formación usando todos los métodos didácticas y herramientas posibles para lograr la transferencia de conocimientos.
Expectativas:
Las expectativas de la ingeniería pedagógica, es diagnosticar las competencias y diseñar e implementar soluciones pedagógicas que respondan a necesidades de formación, desde la gestión, construcción, metodología, estrategias, ambientes de aprendizaje, recursos didácticos, herramientas y modalidades de formación, soportados en el manejo de los procesos cognitivos, para la producción y evaluación de las competencias que demanda el sistema.
El proyecto surge en 1967 en la Biblioteca Gutman en la calle Prescott con la misión de realizar investigación educativa en la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard en Estados Unidos.
Entre 1967 y 1971, el grupo queda constituido con la integración de David Perkins, mentor de psicología especialista en inteligencia artificial, Paul Kolers, profesor de psicología, Barbara Leondar destacada en el área de la enseñanza del inglés, John Kennedy, Vernon Howard, Geoffrey Hellman destacado en filosofía y Diana Korzenik, especialista en el desarrollo psicológico, y Frank Dent, ex-ministro de educación y especialista en administración, recursos humanos y gerencia.
Su objetivo es entender y mejorar la educación, la enseñanza, el pensamiento y la creatividad en las artes, así como también en disciplinas humanísticas y científicas, a nivel individual e institucional.
Características:
El proyecto investiga los procesos de aprendizaje de niños, adultos y de las organizaciones.
Tiene como misión la comprensión y la mejora de los procesos cognitivos de pensamiento de orden superior.
Abarca estudios de campo en distintos contextos culturales y en diversos ámbitos interdisciplinarios.
Entre algunos de sus proyectos de investigación se pueden mencionar:
Figurative Language: uso del lenguaje figurativo, en particular, el uso y entendimiento de la metáfora y la ironía.
Catalyst: uso de computadoras como herramientas de enseñanza.
Project MUSE: potencial de los museos como elementos integrales de la educación.
Smart School: principios para una buena educación, basada en el pensamiento y el entendimiento profundo.
Creative Classroom: fue una colaboración entre el Proyecto Cero y la Asociación de Aprendizaje de Disney para producir herramientas y conocimientos para informar y apoyar la creatividad en la enseñanza.
Parent Partners: sugerencias para padres de niños menores de 14 años para un buen desarrollo de sus múltiples inteligencias.
L@titud: red de profesionales que busca promover innovaciones educativas para el mejoramiento de la comprensión y la acción inteligente en contextos sociales diversos en Latinoamerica. Busca generar experiencia regional a través de la difusión de materiales educativos en español, el desarrollo de programas de actualización profesional e investigación.
Multiple Intelligences School: cómo la teoría de las inteligencias múltiples se aplica en las escuelas y el impacto que ha producido.
Conceptos de la enseñanza para la comprensión en el aula
Cualidades de la comprensión de los alumnos en el aula
Estrategias para promover la enseñanza para la comprensión
antecedentes para la comprensión
¿Qué es la comprensión?
Comprender también es más que una habilidad rutinaria bien automatizada, es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe, también se dice que es la capacidad de desempeño flexible.
Esta idea de la comprensión vista desde el desempeño contrasta con otra visión de la comprensión preeminente tanto en nuestro lenguaje cotidiano como en la ciencia cognitiva. A menudo pensamos la comprensión como algún tipo de representación, imagen o modelo mental que tiene la gente. Cuando logramos comprensión decimos: “Lo tengo”. La comprensión es algo que se posee más que la capacidad de realización.
Un criterio de desempeño para la comprensión
Para hacer una generalización, reconocemos la comprensión por medio de un criterio de desempeño flexible. La comprensión se presenta cuando la gente puede pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que sabe. Por contraste, cuando un estudiante no puede ir más allá de la memorización y el pensamiento y la acción rutinarios, esto indica falta de comprensión.
Una visión de la comprensión vinculada con el desempeño
Comprender un tópico quiere decir ni más ni menos que ser capaz de desempeñarse flexiblemente en relación con el tópico: explicar, justificar, extrapolar, vincular y aplicar de maneras que van más allá del conocimiento y la habilidad rutinaria. Comprender es cuestión de ser capaz de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. La capacidad de desempeño flexible es la comprensión.
Los desempeños de comprensión son actividades que van más allá de la memorización y la rutina. El tipo de desempeño como índice de comprensión varía con el campo y el contexto, que le dan más prioridad a algunos tipos de desempeños que a otros.
La visión representacional de la comprensión
La comprensión depende de adquirir o construir una representación adecuada de algún tipo, un esquema, modelo mental o imagen.
Es útil reconocer dos tipos diferentes de representaciones.
El primero puede denominarse modelos mentales. Este tipo de representaciones son objetos mentales que la gente manipula, maneja o recorre con el ojo de la mente. Los modelos conceptuales de Mayer y los objetos de conocimiento de Entwistle y Marton tienen este carácter.
El segundo podría llamarse esquemas de acción. A veces se considera que las representaciones están en el trasfondo, que el ojo interno no las inspecciona conscientemente sino que en cierta forma guían nuestras acciones. Así, por ejemplo, no tenemos que examinar con nuestro ojo mental ninguna estructura conceptual central de la narración para codificar narraciones; sencillamente lo hacemos, gobernados en cierta forma por la estructura conceptual central.
La visión vinculada con el desempeño dice que la comprensión se entiende mejor como residiendo en la propia capacidad de realización, la cual, según el caso, puede o no estar apoyada en parte por representaciones.
Conceptos de la enseñanza para la comprensión en el aula
Los elementos de la enseñanza para la comprensión son:
Tópicos generativos
Metas de comprensión
Desempeños de comprensión
Evaluación diagnóstica continua
Tópicos generativos.
Los tópicos generativos hacen referencia a los temas, conceptos,teorías, ideas, etc, ademas delinean la materia que los estudiantes investigarán y se vinculan con las experiencias y las preocupaciones de los alumnos.
Metas de comprensión
Las metas de comprensión afirman explícitamente lo que se espera que los alumnos lleguen a comprender, las metas definen de manera más específica las ideas, procesos, relaciones o preguntas que los alumnos comprenderán mejor por medio de su indagación
Desempeños de comprensión
Los desempeños de comprensión tal vez sean el elemento más importante del marco conceptual de la Enseñanza para la Comprensión, ya que esta visión de desempeño permite apreciar la comprensión, como la capacidad e inclinación a usar lo que uno sabe cuando actúa en el mundo.
Evaluación diagnóstica continua
En la evaluación diagnóstica continua, se pueden analizar y criticar estos desempeños según criterios tendientes a comprender qué posee un desempeño bien hecho. Los estudiantes emulan modelos desarrollando sus propios desempeños y recibiendo críticas constructivas sobre ellos. El aprendizaje avanza por medio de la valoración del desempeño propio y de los otros en relación con criterios claros. De esta manera, la evaluación diagnóstica refuerza, y a la vez evalúa el aprendizaje.
Cualidades de la comprensión de los alumnos en el aula
las cualidades que posee la compresión son:
El contenido como una manera de comprender el mundo.
Métodos como la forma de formar conocimiento.
Propósitos orientados como metas propuestas.
Formas de comunicación como una herramienta para trasmitir.
También la comprensión posee niveles de comprensión para el trabajo con los estudiantes, tales como; comprensión ingenua, comprensión de novatos, comprensión de aprendiz, comprensión de maestría.
Estrategias para promover la enseñanza para la comprensión
Una estrategia para promover la enseñanza para la comprensión, es que el currículo debe involucrar a los alumnos en
constantes indagaciones, que los lleven desde un conjunto de respuestas hacia preguntas más
profundas, que revelen conexiones entre el tópico que se está tratando y otras ideas, preguntas y problemas
fundamentales. Para esto los docentes deben seleccionar la materia y ajustar la forma del currículo para responder a las
necesidades de sus alumnos concretos.
